爱因斯坦曾经说过：“一个人的智力发展和形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。”幼儿通过语言了解世界，表达感知的结果，通过语言使直觉形象思维发展到抽象概括性思维，他可以间接感知更多的事物，并对事物进行概括、分析、综合、推理，从而表达自己对事物的认识。
孩子们从家庭走进幼儿园，一切都是新的:老师是新的，小朋友是新的，床是新的，碗筷是新的，……一切的一切对于孩子们来讲都是陌生的。他们哭闹不休，不愿来幼儿园。老师面对着一群哇哇大哭的孩子，真是有些手忙脚乱。孩子们一个又一个抱着老师的大腿，拉着老师的手，扑在老师的怀里，嘴里一句句的说个不停，根本表达不好自己的意思，老师听也听不清楚，心里急得像热锅上的蚂蚁一样。看到这种情况，我下决心通过我的努力来改变他们，让他们变成一个个活泼，可爱，能说会道的孩子。，
一、创设宽松的语言交流氛围
现实生活中，每一位父母都希望自己的孩子成龙成凤。作为老师，我们要尽心尽力为幼儿的发展作出最大的努力。托班的孩子年龄偏小，不善于表达自己的意思，一切从零开始的集体生活，无论从哪个环节来讲，对他们都是挑战，都需要磨合。这就需要老师有信心，有精心，有细心，有耐心的来照顾他们，为他们创设一个温馨的环境，每天与每个孩子都要进行交流。不论孩子爱说还是不爱说，不论孩子漂亮懂事与否，我们老师都不能冷眼看待任何一个孩子，不能控制着他们。例如：记得在谈话活动中，我请幼儿讲述自己最喜欢什么小动物，大多数的幼儿对于自己喜欢小动物都比较感兴趣，所以愿意说的幼儿也比较多，但是在讲述过程中我发现大多数幼儿明明在下面讨论时都能够讲出自己喜欢的小动物，可是在集体幼儿面前讲时却喜欢跟着前面的幼儿来讲，完全忘记了自己真正喜欢的小动物，这就是2～3岁幼儿最大的语言与思维的特点，针对幼儿的这个特点，我有意识的对幼儿进行了引导，当一个幼儿说出自己喜欢小白兔时，我马上询问：“还有谁也喜欢小白兔？”并让那些也喜欢小白兔的幼儿也来说一说，在说完的基础上接着问：“谁不喜欢小白兔？”在有幼儿举手的情况下，我马上问：“那你喜欢什么？”既避免了幼儿重复回答，又让更多的幼儿能够把自己的喜好告诉大家，虽说只是一个小小的问题，可能对于大年龄的孩子来说只要教师说“谁能够说的不一样”就可以了，我结合了孩子们的语言发展期的特点，才能够避免一些不必要的麻烦，让幼儿循序渐进地掌握一些语言，从而把他们表达出来。:
二、组织各种语言活动，激发幼儿的积极性和主动性
首先，我们老师平时努力提高自己的语言表达能力。
①自己轻声的对孩子讲话，给孩子一个比较安静的环境，让孩子逐渐感到老师的亲切感。
②说话声要细，不能呵斥孩子。例如:我们班上有一个孩子叫张雨珊，她有一个习惯，总是学别人说话，别人一说她就学。这样老师说一句，她就底下学一句，学也学不会，说也说不清楚，还影响别人听讲。老师曾多次引导教育她也不行，但我没有因此厌烦她，反而更加亲切的来关怀，爱护她，从侧面引导她。几个月过去了，她不再这样没礼貌了，也不再打扰别人了，老师组织的活动从而得以顺利开展。
③说话要慢。孩子年龄小，注意力不太集中，理解能力差，这就要求我们老师要慢慢讲话，让孩子仔细听，让孩子听得清，听得懂。
④老师所说所讲要能吸引幼儿，用儿童的语言与幼儿交流。例如:老师为幼儿讲一个故事，要有表情，声音要有大有小，身体各部位要能动说话，这样一来才能把幼儿真正吸引住。
三、开展丰富的活动发展幼儿的语言表达能力
首先从点名开始，我让幼儿一个个地说自己的名字、班级、年龄等，激发幼儿的说话兴趣。
平日活动中的过渡环节我们采取儿歌，手指游戏的形式，逐渐形成习惯，来促进幼儿的语言发展。开展丰富的语言活动，提高幼儿
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