班级创新评价交流

孩子都是喜欢听好话的，喜欢被人称赞，而且从人们对他的评价中认识自己。我们对孩子要以积极表扬鼓励为主，消极批评会使孩子灰心丧气。表扬或批评都有是为了强化好的行为，鼓励孩子养成良好的行为习惯，克服缺点。

由于遗传和环境的交互作用，每个幼儿都是具有独特个性的个体，他们有不同的心理倾向、不同的智能特点、不同的兴趣爱好和不同的学习风格等。因此，我们对幼儿发展的评价以幼儿的个性特点为依据，关注每个幼儿的发展进步，使每个幼儿都能够看到自己的进步，又尊重了幼儿的个别差异，发展了幼儿的成就感和自我满足感。

我们坚持客观的评价幼儿，看到每个人的进步，对每个小朋友不同程度的进步给予恰当而及时的评价。这倒不是说给每个人都评上“好孩子”，那样的话，又是另一种表现的“不公正”了。我们将目光顾及到每一个孩子的发展与进步。比如说只要孩子在某一方面进步了，就应给予鼓励。一位小朋友主动扶起摔了一跤的同伴，就可发给他小红花；一位小朋友尝试着自己扣好了扣子，也可发给他小红花；一位小朋友上课发言很积极，同样可以发给他小红花。我们觉得小红花不应成为十全十美的标志，而是老师对幼儿的行为表明的一种肯定态度，它能使幼儿不断感受到教师对他的关注。

此外，我们不轻易地把幼儿放入群体中与他人作比较。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较”，如果总是把幼儿的进步与比他强的人相比，那么他永远看不到自己的进步。所以我们对幼儿的评价着眼于与他自身相比，时时处处让他在老师的帮助下看到自己的进步。这样的评价是随时随地可以进行的，每个孩子在各种场合都有可能得到老师的表扬和鼓励。这样，幼儿往往表现得劲头十足，得到一次表扬，就期望得到第二次。

有时候，孩子一天的努力，会由于自己偶尔一次的淘气而告失败，本来期盼着的表扬，会以受到老师的批评而告终。所以在评价时，我们还注重对幼儿的行为作分析，分析哪些行为是对的，哪些是不对的；哪些毛病是常犯的，哪些是偶犯的，甚至是无意中犯的；还有哪些行为看得出有孩子的主观努力。这样，我们就不会去肯定一切，否定一切，才会使孩子知道哪件事做错了，要改正；哪件事做对了，要坚持；哪件是事是无意中发生的，下次要注意。这样的评价既客观、公正，又使孩子容易接受，并从中感受到老师对其的关怀，从而获得继续努力的动力。

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