角色游戏中的师幼互动——新<纲要>读后感

最近一段时间，我和我的同事们再次学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》。本月，我们对其中“建构积极、有效的师幼互动”这一部分进行了重点学习。通过学习，又有了一定的收获。

我觉得角色游戏中的师幼互动也很重要。

首先，要尊重幼儿在游戏中的主体地位。

角色游戏是符合幼儿身心发展的快乐自主的实践活动。幼儿在游戏过程中应该拥有绝对的权利，玩什么、扮演什么角色、怎样进行游戏等，都应由幼儿自行决定，教师只能是给幼儿建议，使得他们的游戏活动更加完善，而不能强加干涉。只有当幼儿在游戏中成为主人，拥有主体地位时，他们才能真正体验到快乐。若是剥夺了幼儿在游戏中的主体地位，让幼儿按照教师设计的游戏思路进行，就会极大地挫伤幼儿游戏的主动性，他们将成为一个模仿者，无法体验到游戏的乐趣。因此，幼儿应该成为游戏的主体，不再被动地接受教师的指挥，而是对活动有选择权和决定权。

其次，要灵活定位教师在幼儿游戏中的角色。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。它向我们明确提出了幼儿园教育活动中教师所承担的角色。在实践中，教师除了承担这些角色外，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。尤其是游戏活动中，每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界，认识世界的方式各不相同，这就决定了我们必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。有时我们可以是观察者，倾听者；有时我们也可以是组织者，援助者；有时我们也可以是支持者，引导者。

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例如：有一天角色游戏中出现了这样的情况，黄俊杰来到了点心店里做服务员，开始他只是坐在里面看点心师傅烧，手里拿着饺子不停地玩着，一点也不明白自己该做什么，这时我轻轻地提醒他可以叫卖，也可以去娃娃家收取吃过的点心，但他没有回应。于是，我以角色的身份介入坐在了点心店里，我说：这里有什么好吃的吗？他就端来了许多点心，像模像样地当起了服务员。通过这样角色身份的引导，使幼儿的角色游戏能顺利地开展，进行。

最后，把握好师幼互动的节奏。

幼儿时期，孩子的经验还处于一个非常薄弱的时期，他们做事情的速度远远比不上成人，而成人却常常犯忽视幼儿学习速度的错误，不管是在教育教学过程中还是在游戏中，成人往往急于用自己的想法代替幼儿的想法，不给他们思考、探索的时间，不给他们与同伴互动、协调的时间，往往指望一开始进行角色扮演，就可以扮演得十分到位，从而造成教师在前面带路，幼儿在后面拼命追的现象。我们要静下心来，慢慢地引导幼儿，让他们在自己的探索中发现、成长、积累各种生活、学习经验，达到发展的目的。

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