然而近年来，随着社会经济的快速发展,城镇化进程的不断加强,越来越多的幼儿父母加入到打工的潮流中,还有许多人走出国门,远赴重洋寻找“出路”。于是,产生了一个特殊的未成年人群体——农村“打工族”家庭子女,也就是“留守幼儿”。 农村“留守幼儿”大体可分为两类:一类是父母一方外出务工,形成所谓的“单亲孩子”;一类是父母双方外出务工,孩子托付给祖父母、外祖父母甚至其他亲属、邻里代管,形成“孤儿”。据统计,目前留守幼儿占全部农村幼儿总数的28.29%，平均每四个农村幼儿中就有一个多留守幼儿。其中，0—5周岁农村留守幼儿约占全国农村同龄幼儿的1/3。我是一个农村幼儿园教育工作者,在我们的幼儿园里,也有“留守儿童”,而且人数不少。因此,了解“留守儿童”,给予他们更多的关心和帮助,并适时进行品德教育,为他们今后的成长奠定良好的基础,是我们应尽的义务。
一、“留守幼儿”品德现状
家庭是幼儿接受教育和社会化的第一场所，家庭环境直接影响着幼儿品德教育的发展。对于大多数幼儿来说，父母是最重要的教化者和引导者，是第一位教师和榜样。而对于留守幼儿来说，由于父母一方或双方长期在外，能给予子女的一般仅仅是经济方面的支持，或是偶尔的电话、信件的嘱托和关心。正由于留守幼儿们的父母双方或一方往往没有和子女一起生活，不能经常教导子女们的生活、学习，很少关心子女的心理、道德观念发展，缺乏和子女基本的沟通和交流，因此更无法为子女提供应有的引导和教育，这就很大程度上给孩子的生活和成长带来不利的影响。
由于长时间失去必要的亲情,有的甚至没有最基本的生活保障,因此,在成长过程中他们就出现了心理不健全状态。由于留守幼儿与代养人的特殊关系，使代养人对留守幼儿的教育走向了放任自流和娇宠溺爱两个极端，加之部分家长不重视子女的教育，从而使留守幼儿的教育出现了种种问题:任性、自私、冷漠、多疑、缺乏热情和爱心、缺乏同情心、逆反心理较强，性格孤僻，以自我为中心，合作意识差，缺乏自觉性、主动性、积极性等等。
在学校中，留守儿童经常受到其他儿童的歧视和排斥，使他们产生自卑、孤僻等情绪。另外，由于留守儿童的父母与学校和老师缺乏经常性的沟通，使得部分老师也忽视了对留守儿童的引导和教育，没有对他们投入更多的关爱，留守幼儿感受不到集体大家庭的温暖。被忽视、被遗弃的感受严重影响他们的心理发展，他们也选择了遗弃他人、抵制他人、抵制学习、抵制学校。
二、创设优良环境对留守幼儿进行品德教育。
古人云：“养其习于童蒙”。幼儿时期是一个人道德品质、行为习惯和心理素质形成的重要时期。陈鹤琴先生认为：怎样的环境，幼儿就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。环境作为一种“隐形课程”在幼儿品质培养过程中具有特殊的地位。德育者应重视优化环境，充分调动幼儿周围环境中的有利因素，形成德育教育的合力。如何创设优良环境，促进留守幼儿品德发展呢?笔者总结了几点促进“留守幼儿”品德形成的方法：
1、根据留守幼儿的特点，在活动中加强品德教育。
《规程》指出“幼儿园思想品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动中。”《纲要》中又指出：“幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。”活动交往是品德形成的基础，人的道德品质是在活动与交往过程中形成的，又在活动交往的过程中表现出来。幼儿的道德品质是通过游戏、学习、劳动等实践活动以及在与同伴和成人的交往中形成的。(1)、老师通过发生在孩子身边的现实事例对幼儿进行品德教育。当教师发现幼儿良好举动时，在集体面前及时加以赞扬，启发大家向他学习，从而潜移默化地影响到每一个孩子。当遇到幼儿之间的不友爱行为，教师可以多和幼儿谈心，了解孩子们的内心动态。如跟幼儿谈谈周围发生的一些好的或坏的事情，让幼儿来评价事怀中的人的好坏，好在哪里?坏在哪里?从而进一步增强幼儿辨别是非的能力。
(2)、利用传统节日设计有意义的活动加强品德教育。“三八妇女节”、“五一劳动节” 、“重阳节”、“ 感恩节”“生日”等等都是有特殊意义的节日，教师不仅让幼儿知道这些节日，并且让幼儿懂得节日的意义。组织幼儿开展各类活动。如：“我长大了”、“谢谢我的好妈妈”鼓励留守幼儿自制贺卡、礼物送给家长，懂得尊敬、关心长辈，而家长也在幼儿取得进步的时候给予及时肯定并奖励。让留守幼儿常常沐浴在爱的阳光下，健康快乐地成长。
(3)、在日常课程中注重品德教育的渗透。如音乐活动“我们都是好朋友”，通过旋律、节奏等构成的艺术形象，在给幼儿美的感受的同时，教育幼儿与同伴友好相处是最愉快的。 教师还可以利用故事、儿歌和孩子讲清道理，让他们明辨是非，根据幼儿品德发展的实际情况，有目的、有计划地对幼儿实施教育影响。
2、树立良好的学习榜样，运用典型激励来感染幼儿。
首先教师要坚持正面教育，提高幼儿辨别是非的能力。幼儿的心灵世界是纯真的，他们的思想单纯，没有生活经验，但他们有较强的模仿力，根据这一特点，平时我们对幼儿就一定要坚持正面教育，不要对小孩子说反话，多挖掘周围生活中的好人好事，给幼儿提供模仿的样板。如组织幼儿看“赵小婷的事迹”、“地震中的好人好事报道” ，经常让孩子带上自己喜欢吃的东西走出园门，到敬老院去慰问爷爷奶奶，孩子们为老人献上礼物，表演精彩的节目，在欢歌笑语声中，体现了浓浓的尊老爱幼的和谐气氛。同时教师应注重“言传身教”做好幼儿表率。教师和幼儿群体是学校环境的主要组成部分。教师是学校教育环境的核心，教师的言行举止，待人接物，穿着打扮都在有意无意地影响着幼儿。幼儿通过观察、学习、谈话、交往，被教师所影响，并模仿教师的做法，学习限制和调节自己的行为方式。教师只有自身具有良好的素质，健康的情操和真、善、美的行为习惯，才能激发幼儿良好的道德。俗话说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”。平时，我们要求幼儿做到的事情，首先我们自己一定要做到。如要求幼儿不乱扔拉圾，幼儿教师就要以身作职，不乱丢乱放，摆放要有秩序。教师们要注意自我的修身养性，做一名称职的教育者。
3、筛选信息环境，形成积极因素，开展德育教育
随着经济和社会的发展，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强了幼儿对抽象事物与过程的理解与感受，课堂教学进入全新的境界。教师及父母要对信息加以筛选，选择有利于促进幼儿品行的信息，而视觉形象和听觉感受结合的方法，激发了幼儿在兴趣中探索，陶冶了幼小的心灵，起到了良好的教育作用。如：在欣赏动画片《大头儿子和小头爸爸》活动中，屏幕上的大头儿子乐于助人，爱动脑筋的情节，培养幼儿积极向上、关爱他人的情感，使他们在潜移默化中受到了教育。孩子们从被动学到主动去探索，从中尝试到成功的喜悦，学习的自信心就不断增强，由于兴趣浓厚，注意力就更集中、稳定、持久，思维也就更活跃了，德育教育也随之渗透。
4、美化室内外环境，为留守幼儿创温馨、和谐的育人环境
《幼儿园工作规程(试行)》指出：“幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”环境是影响幼儿身心发展的要主要因素之一。我们在实践中体会到：幼儿生活在优美、和谐的环境中，他们的情绪非常愉快、态度是积极的，乐于接受教育。老师们应改变过去单纯地为美化活动室而布置环境的观点，从不同年龄的特点出发，考虑全面发展的需要和不同个人性的差异，从全面提高每个幼儿的素质入手，为幼儿创设一个清洁，优秀、舒适、富有教育意义的环境。根据幼儿的年龄、发展水平及品德教育的需要，布置墙壁。
在活动室内设置各种适于幼儿活动与操作的区域或角落。留守幼儿根据自己的需要，可以自由地选择各种实践，满足自己参与社会的愿望和情感的体验，充分地表现自己的个性。老师们利用活动室的边角，建立了“我是小小工程师”、“娃娃家”、图书大家看”、“我有一双小巧手”等活动角，留守幼儿在这里可以自由看图书、听音乐、玩积木，也可以与朋友交谈，在自由的天地里，边操作，边探索，乐趣无穷。
教师精心设置自然角，其中有各种花卉，多种小动物，在充分分享自然给留守幼儿带来情趣的同时，激发着他们参与劳作的积极性，自己喂养小动物等劳动热情。对幼儿进行“爱”的教育，自然就融入其中了。
三、加强家园联系，达成教育共识
孩子的成长离不开家庭，一切美好、善良的品德首先都是在家庭中萌芽出来的，因此家庭教育非常重要，幼儿的社会性发展与家庭教育方式之间有着密切的关系，家长是孩子社会交往的第一个对象，家长的力量是单一的，学校的力量也是单一的，只有两个力量合起来才能形成合力，取得事半功倍的效果。因此，应加强与家长的沟通，从幼儿心理学、发展学的角度上向家长宣传、交流，从而在提高家长认识的基础上，采取同一内容，统一标准来进行教育与评价。在此基础上重视和睦家庭的建立，给孩子精心营造一个令他们身心健康成长的人文环境，让孩子们沐浴在和谐、文明、宽松的家庭氛围中，形成健康良好的性格，为他们走上社会奠定健康的心理基础。
为了让家长转变自己的观念，形成良好的交往、处世心理，采取多种行之有效的形式，幼儿园坚持定期召开有关德育为主题的家长会、家园互动、提供导读资料等等，帮助家长改变重智力轻德育的观念，切实提高家长德育教育的意识。
四、关注社会环境对留守幼儿道德品质培养。
近年来，留守幼儿问题颇受民主党派、政协委员关注。全国政协召开的“关于农村留守儿童问题亟待解决”提案办理协商会上，政协委员呼吁构建留守儿童政府支持、家庭监护、学校教育、社会帮扶、亲情关护的网络，给留守儿童以持久、温暖的关爱。社会环境就是幼儿生活中的人际关系因素，留守幼儿社会生活范围比较狭窄，良好的社会环境会对留守幼儿良好道德情感的形成起积极作用，养成良好的行为习惯，形成高尚的思想品质。而不良的社会环境则会从反面为留守幼儿树立某种学习样板，使留守幼儿出现品行障碍。因此，家长和教师要善于选择和引导，使好的社会环境成为影响留守幼儿道德品质和行为发展的积极因素。为留守幼儿提供一个“健康、和谐”的社会环境。
如教师与留守幼儿之间的关系，留守幼儿与幼儿以及与社团的关系，幼儿园与家庭之间的关系等，尤其是幼儿园的整体气氛，都属于社会环境的范畴，从幼儿心理学的角度来看，爱模仿是幼儿的年龄特点，常常会听到幼儿为自己的言行辩解道：“这是我们班╳╳╳说的，”“╳ ╳长辈也是这样做的”等，对于他们来说，幼儿周围的人、事、物、境都能对他们发生作用，因此，我们除了为留守幼儿创设了一个良好的物质环境外，还注重为幼儿提供一个良好的社会环境，特别是我们的幼教工作人中时时处处为幼儿树立良好的榜样，包括幼儿园全体工作人员集体的团结、协作，教师的言语行动以及幼儿中间的好人好事，都成为幼儿的良好榜样。
总之，培养幼儿健康和健全的个性，不仅是幼儿身心健康成长的需要，也是当今社会的需要。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是为幼儿一生的发展打好基础教育的工程。这一基础包括品德、经验知识和智力等多方面，而品德是核心。教师应充分发挥其在环境创设中的主导地位，调动家庭、社区的积极因素，提高幼儿道德认识、情感体验和对社会的认识能力，优化环境，在和谐的氛围中将德育教育渗透其中，促进留守幼儿良好品德的形成，使环境在培养留守幼儿良好品质过程中发挥最佳教育效能。
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