艺术欣赏，重在激发幼儿的审美情趣，培养幼儿感受美表现美的能力。然而在日常的教育教学中我们不难发现，更多时候我们追求的是技能技巧，而往往忽略了情感体验。同时也由于技能技巧的显性特点，导致我们会把艺术欣赏的内在价值忽视掉，欣赏也就草草了结了。而这次，四个美术欣赏《向日葵》和三个音乐欣赏《农夫与禾苗》，又把我们拉回到了这庄严的庄康大道上。
首先来说说四个美术欣赏课。同样一个欣赏材料荷兰伟大的美术家梵高的《十五朵向日葵》，四位师姐抓住了向日葵拥有太阳的颜色而带给人们温暖，展现着蓬勃的生命力这个主要的点，结合层次感、布局、线条等不同的点带领着孩子们解读了这幅伟大的作品。然而即便大流相似，却又各有千秋。他们有的从色彩着重入手衔接生命力，而由绘制花盘剪贴成大型作品引导到布局的疏密画面的层次感；有的则从色彩形态着手，展现出它无限的生机，再以创意泥为媒介在欣赏感知理解过后进行艺术表现；还有的更是用身体直接模仿向日葵的生生不息，充满生命力的形态达到感知的共鸣。在这样一幅看似简单的作品中，在这样一个容易被忽略的材料里，他们看到的不仅仅是关乎绘画的技巧，更多的解读作者在创造过程中所蕴含的意境，那些积极向上蓬勃生长的生命力量。该反思的是，平时的我们带着孩子们欣赏的是什么，对于这些欣赏的材料我们又解读到了多少领略了多少，欣赏的过程又是否像这些师姐们经过再三的斟酌和思考。我想也许我们所轻视或者忽视的，恰恰确实这个欣赏最重要的价值所在吧！
接着，来说说三个音乐欣赏《农夫与禾苗》。《农夫与禾苗》是《瑞典狂想曲》的片段，音乐成ABA结构，曲调轻快活泼，节奏感强。但是这些又是关于技巧关于理论的解读。这样的学习是否真的是孩子们期待的呢！答案显而易见。然而当观摩的教师进入了疲惫中，孩子们失去了耐心后，奇迹出现了。一个极富表现力的教师用她自己多变的表情灵动的姿态，还有那抑扬顿挫的声音调起了全场的积极性。孩子们为之疯狂，老师们笑声不止。也许最后的结果她并不是最优秀的。但是她却用她自己独特的人格魅力诠释了音乐带给孩子们的最直接的快乐。在这位教师的带领下，孩子们尽情的挥洒着他们的热情，释放出了那种愉悦。农夫踩着轻快的步伐去耕种，即使是劳作也让他乐此不疲；禾苗在农夫的照料下无忧成长，肆意感受着这种成长的欢愉；还有农夫见证禾苗的变化后那种发自内心的满足于成就感。孩子们甚至到了离开都依依不舍。教师的投入有时连带着促进了孩子们对于欣赏的兴趣，也在无形中提升了孩子们的欣赏能力，那种感受美表现美的能力。也许能力是先天的，但是教师却在这里起到了催化作用，孩子们天生有一双锐利的眼睛，有时不是他们不能发现，而是定式蒙住了他们的双眼，教师的热情却可以帮助他们拨开这层层迷雾寻找到那些美好的意境。
听了一整天，对欣赏有了全新的定位，我想我没有权利剥夺孩子们追求艺术的愿望，更没有权利遮挡那些锐利的双眼，因为每一个孩子都是天生的欣赏家。
所以我们要重视没一次欣赏课，每一个活动中的欣赏环节。不再为了学会而欣赏，而是为了理解才欣赏，为了纯粹的欣赏而欣赏。
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