儿童心理的研究成果和长期的教育实践已证明：婴幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期。也是最关键的时期。众所周知，7岁狼孩回到人类社会后，开始学习说话。经过几年的训练只记住四五个单词。这个实例说明：婴幼儿语言的发展如错过了时机是难以弥补的。因此学前期的语言教育在家庭和幼儿园中，应该处于举足轻重的位置。其成果对人的一生发展有着重要影响。 学前期语言发展至关重要。而语言发展中的口语发展更是重中之重。是尤其需要关注、培养的关键。 生活是语言的源泉。只有丰富的生活才能为丰富的语言提供良好的环境。因此在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的环境，增长幼儿的知识开阔幼儿的视野，扩大加深对周围事物的认识理解。促进幼儿思维发展。培养幼儿口语表达能力。 有些成人总认为孩子口齿清楚，说话连贯就是具有了较好的口语表达能力。其实不然，良好的口语表达能力，不仅仅是会说，而且是想说、能说、说得“精彩”！它也不仅仅要锻炼幼儿说的能力，同时也要培养幼儿看、听、练、想的能力。
（一）引导幼儿观察丰富多彩的生活
教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察。给幼儿创造多看的机会。采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如教师在教诗歌“我们爱祖国”时，不是单纯让幼儿背诵诗歌内容，而是让幼儿在理解内容基础上有表情地朗诵出来。教师带领幼儿去草地散步；让幼儿去观察夜晚的星空；为幼儿提供大海浪花的录象等。还有如在教幼儿词汇“五颜六色”时，可把幼儿带到美丽的花坛前，让他们看看花儿都有什么颜色。再让幼儿数数有多少种颜色，幼儿回答后教师再小结：花儿真好看，五颜六色真漂亮。幼儿便能马上理解了词汇含义。当遇到类似情景时，幼儿自己就反映出来“×××五颜六色真好看！”因此教师在引导幼儿进行语言表述时，不仅能使他知其然，还要知其所以然。
另外图画读物是幼儿的精神食粮，是幼儿喜爱的一种形式。它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深为幼儿喜欢。欲想充分发挥图书的作用，也需要具体指导。即教给幼儿看书的方法：拿到一组图画，要求幼儿先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么？联想组合成故事。在这过程中幼儿一个字都不认识，却能看出画中的内容，并能根据图画的内容讲述。不仅丰富了知识，还发展了口头表达能力。
（二）培养幼儿良好倾听习惯，会听、听得懂、认真听、不打断别人的话
培养幼儿能注意倾听，这是发展幼儿口语的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，能够听得准确，听得懂，才有条件正确地模仿——说。
国外幼儿园普遍重视听的训练，每个年龄班都有练习“听”的设备。4岁班、5岁班，都准备了图书和耳机，幼儿边看图书边听耳机里传出正确、动听的语音讲述故事。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法，因为幼儿不认识字，他们不是文学作品的读者，而是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿认真倾听，达到教育目的。
给幼儿积极创设听的环境与条件，不仅仅是听故事，也可邀请幼儿谈话；互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、自然界的声音、动物的声音，我们让幼儿听，听后让幼儿模仿、想象，并讲出来他们听到的声音好象在说什么。
（三）给幼儿创设“说”的环境，在说话中练习说话
为了发展幼儿的积极语言，不但要发展幼儿听的能力，还要培养幼儿说的能力。在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机进行交谈，在交谈中建立感情。使他们无拘无束，有话愿意讲出来。小朋友在排队取物或洗手时，常会出现你推我挤的现象，于是便出现了一声声的“老师，他‘扛’我”、老师他也‘扛’我”。这种所谓的“土洋”结合，在幼儿口中层出不穷。老师先要了解幼儿所要表达的含义，在用合适的词加以更正，适当的可以相互比较词义，加深印象。比如做一做“扛”东西的动作，做做“推”门的动作，并随机教育幼儿不能“推”挤同伴。
教师应善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的地与幼儿交谈。在交谈中，教师和幼儿易于感情交流，关系可更加亲密。幼儿有什么事都愿意告诉老师，这不论对幼儿发展口语能力，还是形成对事物的正确态度都有积极意义。
同时教师要注意给每个幼儿“说”的机会。让他们得到练习。克服教师“说”，孩子听的“一言堂”。还要克服说得好的让说，说得不好的不让说的做法。充分调动启发幼儿学习的积极性。
幼儿学习语言是
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