我国的教育要为社会主义四个现代化建设服务，培养出来的人，不仅要有实现 “四化”的坚定信念，而且还要具有较高的智力和才能。因此，探讨如何发展儿童智 力的问题，不仅有重大的理论意义，更具有深刻的现实意义。
在儿童学习的过程中，我们常常发现在同样的情况下，儿童对知识掌握的速度、深度、广度和举一反三的能力截然不同。如在一次智力测验中，测验员出1、2、3、 4、5、6、7、8、9、8、7、6、5、4、3、2、1、共17个数让6－10岁的几个儿童 相加 结果，一个6岁的儿童在3分钟内答出81，而有的儿童一个数一个数的相加还出现错 误。为什么有这种不同的结果呢？隐藏在事实背后的原因是每个人智力发展水平不 同。为此我们得到一个重要的启示是，在教育过程中，中仅要注意对儿童的知识传 授，更重要的是注重开发儿童的智力。
一、什么是智力
智力是人的一种心理品质，它具有无法观察到的特点，关于智力的概念是国内外长 期争论的问题，至今没有一个统一的认识。在我国较为流行的看法认为，智力是各种 认识能力的总和。观察力，它包括有智力的条件－－注意力；智力的窗口－－观察； 智力的储存器－－记忆力；智力的翅膀－－想象力；智力的中枢－－思维力；智力的 转换器－－创造力；早期儿童还需要发展口头语言表达能力，它是智力的基础。由于 智力是一个人许多能力的总称，因此人在某一方面有特殊能力或专长不等于智力，例 如有的人记忆特别好，但逻辑思维差；有的人语言表达能力好，但想象力、实践能力 差、这只能说某人在某一方面发展不错，不等于智力好。只有智力的各个方面都得到 发展，才能称得上智力发展好。
前苏联的心理学家加里培林认为，智力活动的形成过程一般有五个阶段：
第一，了解当前活动阶段。如听老师讲解或演示获得一般的表象和初步理解。
第二，运用各种实物来完成活动的阶段。如用小石子或小棍计算活动。
第三、有外部语言参加的，依靠表象（头脑中的形象），来完成活动的阶段。在 这一阶段，儿童能离开实物，而依靠外部语言对头脑里留下的表象进行分析、综合。 如老师问，1＋1＝？，儿童头脑中会出现1个苹果等于2个苹果的口算。
第四，只靠内语言（不出声的语言）在脑子里完成活动的阶段。
第五，智力活动过程，简约化。多进行某一智力活动以后，这一智力活动的阶段逐 步简约化，以高速度进行，则智力活动的能力便初步形成。
3－6岁儿童智力一般可以发展到第三阶段，发展突出的可能达到第四阶段。
二、为什么要开发儿童的智力
（一）智力是掌握知识的必要条件
没有一定的智力就难以掌握较多的知识，具体讲没有注意力、观察力、儿童就无 法认识事物，掌握知识；没有记忆力，知识就无法巩固、保存；没有思维力，就无法 对事物有深刻地认识，掌握事物的发展规律；没有想象力，就无法创新。所以说，智 力不发展，就无法掌握更多的知识。
（二）开发智力产现代生产和科学技术发展的需要
在人类社会发展中，生产力愈发展、科学在生产中的地位愈重要，对劳动者具有 的科学知识，文化素质要求就更高。教育是未来的事业，为未来的社会准备人才。未 来的社会是一种开放型 、进行型、动态型、网络型、高效型的社会。需要的劳动者， 不只是体力型，知识型的人才，而且是智能型（具有较强的敏感性、选择力、综合 力、创造力）的一代新人，故教育应重视发展儿童的智力。
在当今市场经济竞争激烈的时代中（实际上是科技竞争，人才竞争，智力竞争）， 谁最早最多地拥有高智能人才，谁就在这场竞争中获胜。因此，在社会主义现代化建 设，培养人才的教育事业放在了突出的战略地位。加强儿童智力开发，早出人才，出 高智能人才，是我国教育事业的紧迫任务。
在现代生活中，没有高智能的人是无法跟上时代发展的。
（三）开发智力对幼儿有特殊的作用
从智慧器官大脑的成熟来看，新生婴儿大脑重有400克左右，3岁时，脑重量已达 1080克，4－5岁则增加到1350克，已基本接近成人1400克的重量。有人说，0－5岁有 天壤之别，5岁到成人只二步之差，5岁前后是儿童智力发展的最佳时期。
由此可见，对儿童进行早期教育，对于开发智力促进成才具有特殊的作用。
三、如何开发儿童的智力
（一）丰富知识，开拓眼界
智育包括发展智力，掌握知识技能两方面。单纯灌输知识，机械地背，容易抑制学 生智力的发展，如果不从掌握知识技能和活动来发展力，搞什么单纯的智力训练，也 只能是一种训练的游戏，没丝毫的价值。因此，要发展智力，必须正确处理智力与知 识的关系。是在掌握知识的过程中，形成和发展的。离开了掌握知识的过程，智力就 成为无源之水、无草之木。例如，狼孩，因没有掌握人类知识的过程，所以不具备人 的智力，他有狼一样的生活能力，却不具备人的思维能力。又例如一对双生子，出生 后不久，一个生活在密林中，一个生活在大城市。他们长至四岁左右时，林区的孩子 来到城市，此时对他们进行智力测验，结果林区的孩子身体强壮而智力差，因为林区 的孩子接受文化科学知识少。
在学习知识的过程中，智力能否顺利发展，还要看给儿童传授知识是否全面，方 法是否得当。
如果仅仅引导儿童（学生）片面地学习某一方面的知识，而忽视其他方面的知识， 则不仅不能促进智力发展，甚至会妨碍智力发展。有的孩子学会了加、减、乘、除甚至乘方、开方运算，但不一定表明是智力高度发展。因为这是一种在多次练习的基础 上形成的熟练运算。中间缺少创造性和思维成分，只是一种主要靠记忆和
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