以主题活动《走进小学》，说说今天的“民主教育”中师生、生生互动互学的发展。
一、善于发现幼儿自发生成问题中隐含的教育价值
大班幼儿受其年龄特征的影响，非常喜欢自带玩具，且常常以向同伴介绍自己的玩具为豪。活动中，他们好奇心很强，爱对新鲜的、感兴趣的事物探究、争论。在主题活动《走进小学》中，为了让孩子们更好的了解小学生的学习生活学习内容，我们请幼儿带来了自己的学习用品，孩子们高兴急了，他们背上自己装满宝贝的小书包来到幼儿园，相互交流者、相互倾听者。这边，一位幼儿拿出一支会亮的笔给同伴看并介绍：“这是一支会发出彩色光的笔，看，只要按一下这个钮它就会发出不同颜色的光！”同伴听了则不以为然：“这又不是笔啰！又不能画出颜色的。我觉得它像我们家的手电筒……” 那边，“瞧，这是我妈妈给我新买的橡皮（那是一套看起来更像玩游戏“摆家家”时的小型厨房用具）。”“哇，真有趣！让我看看，这个不好，擦不干净的。”孩子们一下子热闹起来，他们都在维护着自己的意见。
碰到此类情况，以前，教师往往会这样应付幼儿：①直接给幼儿一个答案，争论到此为止；②不予理睬，这与班级预设的活动无关；③自己也说不清楚，糊弄过关，下次再说。如此这般处理，势必会抑制幼儿们的探索欲望和积极性的发挥，阻碍幼儿主动学习、解决问题能力的培养。而现在，我们敏锐地感觉到幼儿自发生成的这一问题十分有价值。学习用品既是幼儿生活中十分熟悉的物品，又是十分丰富而便于观察、收集的材料。于是教师就有意识地将几个幼儿的兴趣点转化成集体的兴趣点，让大家都来讨论。这个有关学习用品的话题引起了大家的好奇和兴趣，幼儿们产生了想更多了解各种学习用品的念头。一个新的主题活动“学习用品”就诞生了！
在活动的过程中，幼儿们又生出了许多新问题，有的非常有价值。例如有幼儿问“有一直可以写得出来的笔吗？”教师马上作出回应：“到底有没有？我们一起来找一找，写一写。”又如一幼儿在作画时不小心将记号笔画在了桌子上，怎么擦也擦不掉。“有什么都能擦掉的橡皮吗？”这是教师都没有想到的，但恰恰又是十分有价值、有探索意义的，是幼儿们的思想火花拓展了主题活动。他们在满足探索欲望、提高探索能力的同时，也提高了教师对有价值问题的敏感度，使教师能适时地把握住教育契机，最大限度地发挥幼儿的主动性。
二、在与幼儿的共同收集中，教师开阔了视野
在活动过程中，教师和幼儿开始一起收集各种各样的学习用品。并且在幼儿们的提议下，在活动室的一角开辟了一个学习用品的展览区。每天都有幼儿带来不同的学习用品，他们为自己找到与别人不一样的而高兴不已、自豪万分。
1：“我的笔可以折起来，很好玩的。”
2：“我的这个铅笔盒有按钮，只要一按它就会自己弹出来。”
3：“你们看！我的笔上面有个小熊头，还可以挂在身上呢！”
4：看，我的这本漂亮的本子还有锁呢！她叫——密码本。”
5：“我这支笔很粗的，里面有好几支笔芯，可以画出好几种颜色的。”
6：“这有什么稀奇，我的这套彩色笔画完画还可以用水刷呢。”
如此千奇百怪、丰富多彩的学习用品把教师都吸引了，激发师生的再探索的欲望。一天，XX和几个小朋友一来就躲到卧室一个阴暗的角落中。几个小脑袋凑在一起，不知道在看什么。我悄悄过去一看、一听，原来是XX带来了一支夜光笔。XX正得意地给小朋友做演示：“我爸爸说这支笔白天写不亮的，到了晚上写的时候就会亮的。”原来这支笔看似普通，但它写出来的字在黑暗处就会闪烁荧光、十分清晰。我也从来没有看到过这种笔，这样的共同收集、共同探索活动，着实也让教师增长了见识、开阔了视野。
教师理解了幼儿，读懂了幼儿，幼儿们就有了一个更为广阔、自由的探索空间，他们可以最大限度地发挥能量，得以迅速、健康、快乐地成长。
四、社会交往能力的提高
一次，在和幼儿聊天时，无意中问及：“什么地方学习用品最多？”XX说：超市里最多，我都是去超市买的。”XX说：“文具店里多，我爸爸还带我去过的。”她这么一说，孩子们都叫到：“老师，你带我们去文具店看看，好吗？”
教师尊重了幼儿的意愿，开始联络参观文具店的事宜。联系事宜还算比较顺利，文具店十分支持，欣然答应让幼儿们来参观。
随着主题的深入开展，一个丰富的关于“学习用品”的活动逐渐形成着，其中有幼儿自发生成的，有教师预设的，还有师生共同产生的。
幼儿的成长离不开教师、家长和社会，而教师的成长离不开幼儿、家长、社会。教师在与幼儿的共同探索中，一起成长。而且，教师这些能力的成长是贯穿在整个活动过程中的，让教师受益匪浅。诚如《礼记·学记》所说：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也，固日教学相长也。”我想这就是我对“民主教育”的理解。
查看更多关于【幼儿园教育教学经验】的文章