大家都知道游戏活动的重要性，听新教师们说考编也多次提到游戏的重要，教学游戏就是我们教育者利用幼儿喜欢游戏的心理，把游戏的因素与有社会文化内容的教育因素（即我们的教育目标）有机地结合起来，从而使幼儿产生“游戏性动机效应”，使来自外部的教学要求转变为幼儿自身的活动要求，使幼儿在这种活动过程中产生一定程度的游戏性体验，实现非游戏活动游戏化的活动效果。下面是我结合几则现场的游戏活动组织来谈谈我的几点思考。
一、游戏经验的支撑
幼儿的已有经验是他们“同化”新的知识经验的基础，幼儿总是依靠先前的知识经验来理解新的事物与现象，主动地建立新旧知识经验之间的联系。因此，相应游戏的开展也必须要建立在幼儿相关经验的基础上。
如，在中班《熊来了》的游戏中，要求幼儿在熊来的时候控制住自己的身体，一动不动，一声不发，来发展幼儿的自制力。如果孩子们没有“熊来了为什么不能动，要像木头人或石头人状”的认知经验，他们就不会很好地控制自己，让孩子们觉得老师要我这样做，是一件很好笑的事情；在让幼儿扮演熊的时候也不会投入。活动中，虽然教师在游戏的开始部分，让幼儿讨论过熊的习性，但由于没有幼儿前期丰富的认知准备，教师的告知多于幼儿的感知。以致于在活动中当扮演“熊”的幼儿发现有人身体稍稍动，想要抓他时，教师不止一次地纠正：那么小的动作，熊是没有看见的。“熊”显得很茫然。
又如，大班的竞赛性游戏，它可以在促进幼儿竞争意识的同时，还能对幼儿的相关经验与技能得以提升，那么在开展竞赛性游戏前，幼儿前期要有这些经验技能方面的感知与实践，然后才能在游戏时与他人的角逐中提升速度等素质技能及反应力或合作的要领策略等。例在大班《胜利大闯关》游戏中，要求每组六个幼儿中第一关（二人）进行仰卧起坐、第二关（三人）进行套圈、第三关（一人）小棒进瓶，三组幼儿进行比赛，哪组先夺得红旗。在这里，如幼儿前期没有进行相关项目的练习，他们就会在紧张的闯关竞赛中更慌乱，不但体会不到游戏的快乐与激情，而且会让幼儿产生挫败感等不良消极的游戏体验，更不能使幼儿的相关技能动作、合作能力有所提升。
二、游戏支架的搭建
教学游戏为了很好地为教学服务，达成一定的游戏目标，一般都依托于游戏规则，即游戏玩法。可以这样说，一则游戏，游戏规则是游戏开展的难点，而相应指向幼儿某方面的发展点是游戏活动的重点。那么，如何突破难点，有效达成游戏目标呢？就要为幼儿搭建游戏的支架，从而让幼儿了解规则、熟悉玩法、玩转游戏。
如，在《传球移位》游戏中，幼儿坐成直排，要求幼儿坐在座位上，球从第一位幼儿开始传，依次将球传给最后一位幼儿，最后一位幼儿拿着球，跑向第一位幼儿，第一位幼儿随即让出位子，给他坐，第一位坐第二个位子，其他幼儿也依次往后挪坐一个位子，传球活动继续，直到恢复原先的座位顺序为止。这个游戏规则对初次做这一游戏的大班孩子来说比较复杂，教师单用语言讲解幼儿不易接受，所以就要为幼儿搭建适当的习得游戏规则的支架，如利用图示，或材料的演示，让幼儿对自己如何行动有一个感知和思考。同时，这个游戏的全程就像一条链子，需要每个幼儿快速向后传球，迅速向后移位，移位后马上传球，哪个环节卡了，就会影响传球的进行，为了让幼儿自我发现“卡”的环节，自我纠错，内化游戏规则，提高传球的速度和互相配合衔接的默契度，可以给每组幼儿进行有序编号，为幼儿在实体中搭建符号支架，让幼儿感知这一游戏中的传球、移位顺序，也让幼儿在游戏出现状况时，可以及时找准“卡”住的病因所在，同时也让幼儿获得“经过一番‘折腾’后，又回归原来座位”的成功体验。
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