一、关注视角,生成主题
美国教育家杜威认为:“人是与环境相适应的问题解决者,而且儿童具有制作的本能、探索的本能、表演的本能和艺术的本能,适应儿童本能和天性的课程和教学便是强调‘经验’价值的课程和教学,因而课程与教学论的根本目的在于发展学生的探究能力。”
1、发现孩子的发现。
当孩子对某种事物或某个人感兴趣时,他们就会不断地发现一些问题,并尝试解决问题。这时,教师就要善于发现、分析孩子的兴趣,为他们提供活动的条件和创设相关的环境,并在他们需要时给予帮助,以促进他们的发展。
2、分析教材,合理替换。
《幼儿园课程指导》指出“幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放的系统。”每所幼儿园都有自身的背景和实际,如果僵硬地、原封不动、静止不变地执行预定的课程计划,无视儿童的兴趣、需要及不断变化的环境,这样的课程是缺乏生命力的,也不符合二期课改的理念。
3、满足需要,引领学习。
幼儿园课程最重要的是符合幼儿的求知需要,与幼儿的生活经验有关,活动应该围绕幼儿周围的世界展开,这样有利于使幼儿的原有经验得到运用,知识得到升华。陈鹤琴先生也说过:“所有的课程都要从人生实际生活和经验中选出来,切合人生的课程内容是儿童的一饮一食,一草一木……”当课程内容取材于幼儿的生活经验,当活动的主题和内容为幼儿所注意时,他们就会产生极大的兴趣、热情,更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试, 如:在稻谷丰收的十月,我们的孩子不时被田野上传来的“轰隆隆”的收割机声所吸引,孩子们追逐着收割机奔跑,扎稻草人玩,在玩的过程中,对稻谷的生长成熟产生了一系列问题,对农业科学技术的发展产生了好奇,我们生成了主题活动《无公害大米》,并尝试着对此主题的实践活动,让幼儿了解我们每天食用的米饭,是一种无污染的绿色食品,了解现代农业科技对人类身体健康的重要意义,而且农业生产使用的现代化机器减少了农业劳动量的付出,从而萌发孩子爱科学、学科学的欲望。
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