“以游戏为基本活动”是幼儿园工作的一条重要原则。保障幼儿游戏的权利，正是对幼儿发展权的保护。小班幼儿的教育目标应该主要依靠游戏化的一日生活来实现。新学期开始，我接了小班的工作，面对新入园的孩子，我早做好应对准备，他们自我意识强，对老师提出的规则不能很好地接受，我尝试运用幼儿喜欢的形象、角色和生活游戏来养成幼儿良好的生活常规，收到了较好效果。
实录一 9月3日
这天上午，孩子们还是哭闹不休，浩浩一直跟在我身边哭个不停，拿出积木他不玩，让他看书也不看。我到喝水间，浩浩还是不停地喊着找妈妈，我情急之下，说了句“我就是妈妈，找我就行”。这一说，浩浩真的停下来，瞪着眼睛看了看我似乎有了安全感，我顺手摸摸他的头，“我当你的妈妈行吗”？他没说话还是看着我，“叫我妈妈吧”，这时涵涵正走过来，听见我们的谈话，我刚说完她便大声喊了起来“妈妈”，我一愣，赶紧答应“哎，好孩子”，浩浩也受涵涵的影响偎在我怀中不哭了。事过之后，我在想，小班孩子对自己的妈妈有种特别
的依恋感和亲近感，妈妈的形象在此时一定会起到意想不到的作用，于是我开始想办法用妈妈的形象感染孩子，用妈妈的口吻与孩子们进行交流互动。
如谈话时：“我们每个小朋友家里都有自己的妈妈，王老师是小朋友幼儿园里的妈妈，我也会像你们的妈妈一样爱护你们，关心你们，王妈妈会讲有很多好听的故事，会玩好多好玩的游戏，还会好多好多的新本领呢，你们想跟妈妈学本领吗……”中午睡觉前：“妈妈给宝宝们讲一个好听的故事，要闭上眼睛听，这样就会记住了。妈妈再给宝宝唱个催眠曲，宝宝就会睡着了，还会做个好梦呢”。在散步时：“今天妈妈带你们去散步，你们都是妈妈的好宝宝，你们可要一个跟好一个，千万不能走丢。宝宝们在散步的路途中可要睁大眼睛，等会儿把你看到的告诉妈妈。”这样孩子们就能很好的记住老师的要求，也便于孩子们很好的做到，同时把依恋情感转移到老师身上，产生亲近的感觉，为建立规则意识打下基础。
我和“妈妈”谈谈心 “妈妈”带我去散步
午睡时“妈妈”给我讲故事，唱催眠曲
实录二 9月8日
快8点半了，又听见门口一阵哭声，奶奶抱着佳一纠缠着走进教室，“佳一来了，老师抱抱吧，奶奶抱不动你”，奶奶放下佳一说，“周末这两天佳一在家总是哭个不停，直到昨天下午，他才说在幼儿园玩小兔乖乖游戏时，有个叫陈帅的小朋友当大灰狼吓唬她，她不敢上幼儿园，老师给问问孩子是不是这样子”。我马上答应问孩子怎么回事。等上午孩子们安静下来，我叫来佳一和陈帅问个究竟，果然是陈帅当大灰狼吓唬人，并且说小朋友妈妈不来了。我赶紧让陈帅给佳一道歉说对不起，陈帅笑笑说：“我不是大灰狼了，我当小兔哥哥，和你一起玩好吗？”佳一笑了，我也笑了，这小家伙，还真行，一下又变成兔哥哥了。
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