一． 问题的提出
皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在不断地与环境和材料的相互作用中获得的，幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的，形象的，思维常常需要动作的帮助；他们对世界的认识还必须以材料为中介，在很大程度上借助于对材料的直接操作。因此，幼儿的各种活动都离不开材料。我们通过调查问卷的形式对我园教师在科学活动中选择使用操作材料情况进行了深入的了解和分析，从调查问卷统计表明：教师们都能根据幼儿的年龄特点选择合适的操作材料，知道在科学操作活动应为幼儿提供数量充足、安全可靠的操作材料；90%的教师认为在为幼儿提供充足的材料方面存在困难，主要原因是幼儿太多，家长不能很好地配合教师收集有关材料，收集过程缓慢；很多时候幼儿仅仅只对材料本身感兴趣，但持续的时间不长，操作的目的性不强；从观念上教师较重视正规科学活动材料的投放，而忽略了非正规科学教育活动这个重要的发展空间。由此可见教师在材料的收集、选择、投放及如何引导幼儿与材料相互作用中主动学习方面存在困惑。然而材料的提供直接影响着幼儿主动学习科学和探究科学的过程。由此我园提出了在幼儿园科学教育活动中开展《材料与幼儿探究式学习活动》的研究工作。
二．研究的目的
1．探索幼儿园科学活动中材料如何引发幼儿的主动探究行为，激发幼儿的探究兴趣。
2．引导幼儿在科学活动中积极主动地与材料互动，体验科学探究的过程和方法。
3．利用家长资源及幼儿生边环境丰富材料，激发幼儿的兴趣和求知欲。
4．在科学探究过程中，培养幼儿的科学情感及认真的科学态度。
三．研究对象与方法
幼儿园小班幼儿30名，中班幼儿35名，大班幼儿35名。本实施采用观察分析法、经验总结法、行为研究法相结合的方法进行。
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