内容提要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出了幼儿园课程的新动向---给课程教学注入弹性，师生共同建构课程。在本文中一方面指出了如何实施师生共同建构课程：教育要发挥、发展幼儿的主体性，使幼儿成为学习的主人；注重各种教育手段的相互配合；建立良好的师生互动关系。另一方面指出师生共同建构课程的目标是多元化的综合课程体系。
关键词：幼儿园课程 弹性教学 共同建构
多年来，在认同了“教育要发挥和发展幼儿的主体性”、“要让幼儿成为学习的主人”、 “教师向幼儿进行多元化教学”这些理念，并对其内涵和基本要求达成共识以后，我们开始探索如何将这种认识贯穿在自己的课程与教学实践中去。要想真正让幼儿成为学习的主人，让幼儿园的课程与教学真正为幼儿的“学”服务，必须改变已经习惯的课程设计的模式（包括观念和做法），变刚性计划为弹性计划，变教师设计课程为师生共同建构课程。通过认真研读《幼儿园教育指导纲要（试行）》，我们也不难看出，幼儿园课程改革的新动向——给课程教学注入弹性计划，师生共同建构课程。
一、教育要发挥、发展幼儿的主体性，使幼儿成为学习的主人是实施师生共同建构课程的关键因素。
幼儿教师曾经习惯以集中授课形式为主，采用灌输式教学。现在要做的不是将所知告诉幼儿，不是让幼儿成为一个知识的储存库，而是引导幼儿自己探索，自己搜集处理信息，自己寻找、分析、得到答案，从而使幼儿通过解决这个问题，学会如何学习，体验学习带来得成功感和乐趣，发挥其自身的主体性。
传统的“园本课程”是一种事实课程，它不根据幼儿的主体来设计，缺少弹性计划，课程观念、课程设计模式和实施方式都不利于幼儿生动活泼有效的学习。传统课程模式必须先制定完整的课程计划，教师精心设计教学活动的内容，引导幼儿向预想的效果去进行。这时，教师便成了这节课的操纵者。
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