市南区实验幼儿园
田 娟
幼儿是教育的对象，更是能动发展着的人。教育的最终目的是促进幼儿的发展，教师工作的价值表现在能否加速幼儿发展水平的提高，因此幼儿是发展的主体，没有幼儿的主动活动就没有发展，对幼儿发展规律的掌握便成为课程必要的理论前提。皮亚杰强调，儿童只有自发地、具体的参与各种实际活动，大胆形成自己的假设，并努力去证实才能获得真实的知识，才能发展思维。幼儿是学习的主体，我们的“教”是为幼儿的“学”服务的，关注幼儿的实际需要远比关注课程本身的系统性和有序性重要的多。幼儿本身的需要、兴趣、经验和能力是极为多样化的，而教师预先设计好的课程，未必符合幼儿近期的兴趣点，这样会束缚和阻碍幼儿的学习潜力，因此，要想真正让幼儿成为学习的主人，让幼儿园的课程与教学真正为幼儿的“学”服务，就必须改变旧的课程设计模式，变刚性计划为弹性计划，变教师设计课程为师幼共同建构课程。
我们经过了一段时间的探索、研究，初步形成了有本园创造教育特色的课程方案，在制定、实施、完善的过程中，我们遵循了以上理论，从幼儿角度出发，根据幼儿的兴趣点，及时的生成新的课题，调整和完善课程方案，初步尝试了师幼共同建构课程，在此谈一下我们的几点做法。
一、培养幼儿广泛的兴趣，为师幼共建课程奠定基础。
兴趣是幼儿自觉学习和发展的动机力量。兴趣使幼儿敢于动手，使活动得以维持，儿童没有兴趣。就缺乏主动参与的意识，更无从谈起幼儿的主动发展。杜威把为儿童提供一种能使他们感兴趣的连续活动作为刺激其思维的前提。可见，兴趣是幼儿学习的主要动力，只有幼儿对活动产生了浓厚的兴趣，才能去主动学习，真正成为学习的主人。因此，我们要培养幼儿广泛的兴趣，使幼儿能积极的参与各项活动，各方面能力得到全面发展。
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