四、 矛盾性提问
在探究和发现的过程中幼儿常常不去注意那些矛盾的事件，此时需要教师提出矛盾性问题，引起他们的注意，从而进行更深入的探究。如在“让热水快点变冷”活动中，两个孩子都使用了筷子搅拌这一方法使热水快点变冷，但最后热水冷却的温度却不一样，此时教师提出问题：“刚才两个小朋友使用的材料和方法是一样的，为什么水冷却后的温度不一样呢？”这个问题在幼儿的认识中引起了已知与未知之间的矛盾，从而激发幼儿更进一步的去探究让热水快点变冷的秘密。
五、 开放性提问
开放性提问允许幼儿能够作出多种解释或回答。它的提问形式多种多样，如“如果……，那么… …”；“你认为应当怎样做？”、“关于这个问题你还有什么看法吗？”等等。如在科学活动“快捷的交通工具”中教师提问：“未来的汽车会是什么样子呢？如果你是设计师，你会设计出什么样的汽车来？” ；“如果不遵守交通规则，会发生什么事呢？”-------当教师向幼儿提出开放性问题时，会刺激幼儿自己产生具有新意的问题，从而促进他们创造性思维及解决问题能力的发展，而教师也能从幼儿的回答和提问中了解幼儿当前的知识经验水平状况。
六、 启发性提问
教师所提的问题，对幼儿的探究活动要能起到指导或引导作用，给幼儿指出大致方向或从哪个方面着手去探究。一个探究性的提问对幼儿来说实际上就是一个提示。如在小班“让蛋宝宝站起来”活动中，教师提出问题：“老师为你们准备了棉花、卡纸、橡皮泥、积塑、布等各种材料，你们能用这些材料让蛋宝宝站起来吗？”这一提问能帮助幼儿打开思路，激发幼儿动手探究的欲望。
总之，教师对幼儿的提问应遵循一个总的原则，那就是应
尽量避免向幼儿提出指向明确或有鲜明倾向性的问题。因为幼儿往往会揣摩教师意图作答，长此以往，幼儿就会形成一种依赖教师暗示的不良思维习惯，遇到问题并不作积极思考，而是猜测“老师想我怎么答”、“怎么答老师才会喜欢”；此外教师也应尽量不向幼儿提出只有两种选择答案的问题，如“对不对”、“好不好”等等，这种二者必选其一的问题限制了幼儿的思考，长此下去，幼儿原来活跃发散的思维难免会陷入非此即彼的僵化巢臼之中。
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