环境作为一种“隐性课程”，渐渐成为幼儿园工作热点，《纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿发展。”实践中教师十分重视为幼儿提供丰富多样的材料，注重为幼儿创设美化的环境，然而在创设的过程中幼儿参与的深度与广度极其有限。
幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计教室的环境，这样的环境对幼儿来说更具有教育意义。如开学初教师等待幼儿回园一起讨论物品如何摆放？区域如何创设？桌椅摆放在哪里等。结合主题，幼儿所创造的作品，如幼儿绘画作品、手工作品、废旧材料、设计的标志等等，当然也有老师收集的图片、知识信息来布置环境，让幼儿感受到自己在主题环境中做主人，每个墙面上都有自己点滴的创作，得到一种成功感、满足感，并在这个过程中不断学习。
二、以教师的支持、引导为导向，引发幼儿自主创设环境幼儿自主参与创设环境需要教师的支持、引导，教师的支持、引导能引发幼儿持久地参与。如主题区里幼儿在探索让物体飞起来，为了引发幼儿能用废旧材料制作玩具，体验创造的快乐，我用塑料盒制作了一个飞碟，教师制作的飞碟引起幼儿注意，教师启发幼儿动脑筋想一想，还能用什么材料制作飞碟。幼儿纷纷从家里带来一次性纸杯、纸板等，有的还和家长一起制作飞碟，一股制作飞碟的热潮在教师的支持、引导下掀起了。为了让幼儿得到一种成功感，我们及时布置了一个展示台“飞碟真好玩”，在相互欣赏的同时还有利于日常的取放。这一系列活动之所以幼儿能积极主动的参与，与教师不断的支持、引导分不开的。
当然，环境的布置还要注意形象、色彩、形式、空间等造型要素之间的和谐，给人以美感。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”陶行知老先生的话时时激励着我。我坚信，作为我们幼教工作者只要始终坚持把孩子放在第一位，无论什么难题都会迎韧而解了！
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