《纲要》的第四部分围绕幼儿园教育评价，提出了评价的发展性、合作性、标准的多元性以及多角度、多主体、多方法、重视过程、重视差异、重视质性研究等原则，明确规定了评价的目的是为了幼儿的发展、教师的反思性成长和提高教育质量。也就是说幼儿园的评价决非用于筛选、排队，更不是用于给幼儿贴标签，伤害他们的自尊和自信，给他们的成长蒙上阴影。在教育评价第八条中提出：对幼儿发展状况的评估，要注意：
一、明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。（评价是一种手段）
二、全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其是避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。（评价关注幼儿全面的发展）
三、在日常活动和教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。（评价贵在日常的有心观察）
四、承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。（评价是一种承认差异）
五、以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。（评价是一种延展）
为了解幼儿的现有水平，促进幼儿的全面发展，我们需要对幼儿的情况进行全面的了解，以获得对幼儿提供相应帮助的依据，如小班开学初我们会设计调查问卷表，向家长征询幼儿的基本情况，家长根据调查表如实评价孩子的发展状况等，因此评价是促进幼儿发展的一种手段。
在应试教育的长期过程中，整个社会都陷入了“分分分，学生的命根，考考考，教师的法宝”这样一种不健康的状态中，大家只关注孩子的知识、成绩，而忽略了孩子融入社会所需要的最为重要的情感、社会性和能力的发展。幼儿园教育虽然离“分数”很远，但在统一的教育框架中，也越来越倾向小学化，幼儿没有了真正的欢笑和快乐，而《纲要》要求我们的评价关注幼儿全面的发展，真正成为实施素质教育，促进幼儿全面发展的教育。评价已不再是看幼儿是否会念几首儿歌、会唱几首歌，会讲几个故事，会做几道算术题，它更关注幼儿的情感体验、经验积累，注重让幼儿快乐中学习。它强调领域的有机整合和渗透，强调保证每天户外活动2小时，以游戏为主要的活动等来均衡幼儿各方面的发展。
对幼儿的评价已不仅仅在于期末的“幼儿发展评估手册”，而在于教育的每一天，贵在日常的有心观察。评价是一个过程，而不是最终的目的，评价的目的是促进幼儿的发展。因此我们应该把握好教育的每一个契机，抓住孩子的闪光点，及时给予肯定和鼓励，我想这样的及时评价会比期末的综合评定效果更大。
评价是一种承认差异。有比较就会有差异，评价有时就是体现差异，我们在看到差异时，要学会承认差异、尊重差异，这也就有了因材施教、因人施教的起点，会让我们的教育呈现别样的精彩，在寻找差异中追求个性化的教育。评价也是一种延展，因此我们还要用发展的眼光来看待幼儿，看到幼儿的不同特点，相信每一个幼儿都是一个不同的世界，我们期待他们会描绘出缤纷绚丽的色彩。
评价是一把双刃剑，稍有不慎就会伤害到孩子，因此，我们应讲究评价的方法和艺术，在关注幼儿成长的同时，要让教育评价发挥应有的激励作用，让每一个幼儿都能富有个性的发展。
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