语言课中环境的营造

新《纲要》语言领域中提到：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并得到积极应答的环境。”正是在这一精神的指导下，执教这一活动时，我始终注意给幼儿创设一个宽松的环境，让他们有充分的机会表达、交流、猜测、模仿，我想这是此次活动较为成功的地方。

其中，我主要运用了两种方法，故事分析前置法和关键处猜测法。我发现：（1）故事本身符合幼儿年龄特点，幼儿具有一定的感性经验。如想到一个人在家时会有陌生人，会有小偷，为进行积极的情绪引导，我就改进了提问方式，问：如果是你一个人在家，你会害怕吗？不害怕的孩子举手，并说说你为什么不害怕，于是一半的孩子表示很勇敢不害怕，并能想出一些应对的方法，方法各样，不符实际的也很多，这时我在回应幼儿时在鼓励其勇敢的同时给予正确方法的引导，也会把球抛给大家，组织大家交流，进一步得到生活应对能力的正确提升。（2）故事情节要环环相扣，对幼儿具有很强的吸引力。情景猜测和看图猜测相结合就比较有效，如，我在引导幼儿猜测沙沙如何让自己放松心情，勇敢起来时，就直接让孩子们看图讲述（3）不要处处猜测，根据活动目标，重点处引导幼儿猜测关键问题，否则如同流水帐，幼儿会失去兴趣。（4）所猜问题递进性，由易到难，做到全体与个别幼儿相结合。（5）猜测的方式不只是语言，也可引导幼儿用身体动作、绘画等方式来表现，如“试着表现卡秋莎害怕的样子”，“一起和音乐欢快跳舞”。

另外，关键的一点――环境的盈造，包括教师本身的情绪和辅助工具（图片）的恰当使用。教师只有120%的投入进去，幼儿才可能100%地融入活动中，孩子们与我一起“分析故事”、“增长生活能力”,整堂活动情绪紧跟故事清静的发展，幼儿发言不积极。活动还可做下一步的延伸，如组织幼儿分角色表演故事情节；引导幼儿用绘画形式表现“如果你一个人在家会怎么办？”等等。

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