幼儿教育需要因人而异

莉莉是我们小班这学期新转入的一位幼儿，也就是说，她所要面对的不仅仅是新的班级、新的小朋友，还要面对新家周围的新环境。开学初，莉莉对于一个新的班级生活不习惯：她拒绝来园、天天早上哭着、叫着、拉着奶奶的手也不放；她拒绝参加班级组织的游戏；甚至拒绝吃饭。家长也是万分担心，派奶奶来探视。

午饭后，莉莉竟然拒绝午睡，情愿站着。对于这样一个敏感又娇气的孩子，我一开始采取的对策是“顺从”。希望她在熟悉新环境后，能够自主地接受新环境的规则，接受集体生活。但是，几天过去依然没有成效。她依然拒绝和大家一样，在集体活动时也总是游离在大家之外，从不参与。和奶奶商量、交流妍研的情况，奶奶表示：只要她不哭，她想怎样就怎样。开始，我也认同家长的观点。一天在喂饭时，因为，有小朋友把汤打翻，我急于去清理，就命令莉莉说：“接下来你自己吃饭，不许再哭了”。由于口气较严肃，我还担心她是否会号啕大哭，但是当我过来后发现，她真停止哭泣、自己在吃饭了。这次情况给了我信心。我开始改变我的教育策略。

首先从愉快来园开始，在和家长联系后，我和家长对她提出要求：开始允许早上来园让奶奶陪她玩半个小时，如果奶奶走时她哭了，那么第二天哪怕她哭得再厉害，也不让奶奶陪了。如果奶奶走后她没哭，而且在奶奶走后能和大家一起活动，那么第二天还允许奶奶继续陪她。开始一段时间，奶奶离开时莉莉还是哭泣，我没有妥协，很坚决地在她哭泣的第二天一进教室就让她奶奶回家了。我观察了一下，接下来的几天来园时她情绪有些波动，但忍着没有哭泣，后来的情绪基本正常，对我的要求并没有太大的拒绝反抗。我就奖励表扬了她，在以后的几天里，我逐步要求逐渐的脱离奶奶的陪伴，慢慢与愉快上学。随着要求的逐步落实。莉莉开始接受新环境，在教师的引导和小朋友的鼓励下，她开始和小朋友一起玩，一起游戏，脸上也逐渐开始有了笑容。

中秋节过后，我很担心莉莉会重新变得不愿来园，但事实证明我的担心是多余的，莉莉早早地来园，高兴地挥着小手叫奶奶快点回去，然后和小朋友们一起玩去了。奶奶反映说，妈妈今天还没有上班，叫莉莉也继续留在家中休息一天，她却说“老师会等着我的”而坚持来园了。

家长对孩子的变化感到惊叹，也自觉停止了中途来园探视，而孩子情绪也很稳定。

这说明，教师的因人而异对应教育策略取得了一定的效果。在幼儿教育过程中，针对幼儿的个体特性，教师要采取不同教育方式，适时地找出最佳教育方案，达到最佳教育效果，这也是我们教师所追求的教育目的。（寿光市稻田镇王望幼儿园 伦九英）

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