一位名人曾说过： “世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被忽视而令人后悔的是时间。”的确是这样的，时间飞逝的过程就是生命的过程，在我们幼儿园的各类活动中，时间又何尝不是极其珍贵的教育资源呢？幼儿就是在悄然流逝的时间中学习，探究和体验，一切有意义的学习经验都需要以时间为代价而获得。《浙江省学前教育保教管理指南》在第七条中也指出：“合理安排幼儿在园时间。要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，避免消极等待和时间的隐性浪费。”
如何避免过渡环节的隐性浪费呢？我认为，教师要有“避免时间隐性浪费”的意识，从思想上重视幼儿的一日生活皆教育的理念，巧妙设计过渡环节，创设丰富多样的教育环境。在活动的衔接中要轻松自然，减少不必要的隐性浪费。提供给幼儿公平的体验机会，尽可能地减少等待。在平时的养成教育中应注意培养幼儿良好的学习习惯。只有这样，才能减少过度环节时间的隐性浪费。 （一）提高认识，树立一日生活皆教育的理念
生活处处皆教育。寓教育于一日生活中，要求我们把握好过渡环节，将其纳入幼儿园一日活动的重要一环，积极利用这一环节，促进幼儿真正意义上的成长。
过渡环节是幼儿一日生活中的重要一环，它不是独立存在的，它的设计和发展应当是和幼儿发展这一教育目标融合在一起的。过渡环节的设计要考虑教育教学和幼儿发展的目标，和教育活动，区域活动一起，为幼儿发展服务。
如果我们把时间作为一种教育资源看待，创造性的组织活动，就可以把有可能浪费的时间合理利用起来，变消极等待为积极活动，从而科学、有效的安排和组织幼儿的一日生活和学习。
（二）弹性安排，减少消极的等待时间
幼儿园以科学，合理地安排和组织好幼儿的一日生活，尽量减少不必要的集体活动和过渡环节、减少和消除消极等待现象，因此，教师应经常根据实际情况，改进活动的组织策略变化教学形式，教师虽然是时间的安排者，但千万不能单向地、盲目地跟随原定计划成为时间的奴隶，一日活动的安排要有一定的“弹性”，结构可以宽松些，不必每个环节都“丝丝入扣”统一行动。而应该根据孩子的发展目标合理安排一日活动，在相对稳定性的同时作灵活的调整，使之既不影响孩子形成秩序，又能满足他们的合理需要。
教师必须变谈话多、排队多、等待多、室内活动多为自由活动多；改管得多为放的多；集体活动多为小组、个人活动多。美术活动上让先完成绘画的幼儿自由选择分散活动，可以看书、可以互相参观作品……一日活动的安排中还可以将点心和午餐时间和自由活动时间并在一起，让先吃完点心或午餐的幼儿自由结伴玩。这样，就大大减少了幼儿无聊等待的现象。当孩子意识到只要不磨磨蹭蹭，珍惜时间就能轻松进入下一环节，孩子的主动性得到了充分发挥，同时教师一日活动组织的效率也大大提高。
（三）利用活动，巧妙引导幼儿做好过渡
在不同活动的过渡环节中，也是教师最难把握的时间，所以，过渡环节不宜安排过于零散的活动。在收拾整理的空档时间，在排队外出的时间，在餐点好了以后的时间等，为了让孩子迅速进入集体活动状态，教师可以考虑组织一些有趣的活动，如音乐游戏，手指游戏，猜谜、讲故事，还可以利用“小小播报台”请小朋友来报道“班级新闻”等。再如，当幼儿必须集合一起行动，教师可考虑换个新奇的前进方式“像小猫那样踮起脚尖走”、“像小袋鼠一样跳回自己的座位前”，或在前进中让幼儿计算一下走几步才能到目的地等等，只要教师在组织活动前创造性的结合本班幼儿的实际情况，灵活的做好活动前的准备工作，就可避免消极等待的情况。
（四）适度照顾，提高幼儿的自理能力
照顾幼儿是教师的责任，但照顾不等于包办代替。在幼儿园保教管理中也明确提到：既要高度重视和满足幼儿受保护受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替。鼓励并指导幼儿自理自立的尝试。我们常常说家长有怕麻烦的心理是事事包办代替，而教师中虽然有了培养幼儿自我服务的意识，但也是“怕麻烦”的心理常常使这一思想没有落实到行动中。“教这孩子穿裤子都教了这么久还不会，算了还是帮他穿得了”“我都准备带其他小朋友进行户外游戏了，他怎么还没从午睡室出来，还是我过去帮他吧”……教师什么都不放心，都要去过问和催促，这样的“照顾”肯定会造成大部分幼儿的等待，不仅浪费了时间，长此以往形成了幼儿对教师的过分依赖，不利于孩子自立精神的形成和生活自理能力的培养。教师要把握好照顾的“度”，才有利于幼儿园自理能力的形成。（五）建立常规，引发幼儿的自律意识
幼儿自身的行为习惯有时候也会影响过渡时间的利用，所以教师要注意一日生活的常规培养和专心做事的习惯。要支持幼儿独立做事，对幼儿的活动少干预，尽量避免干扰幼儿做事，提供必要的帮助，同时又要避免帮助过度。
教师可以与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规，培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。良好的常规能避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理，使幼儿在自律有序的活动中轻松进入下一环节，减少了教师在管理中造成的时间的隐性浪费，也能使教师有时间观察幼儿，钻研幼儿、调整教育策略和手段从而保证活动的顺利进行，只有这样才能激发孩子积极主动的进行活动。
减少一日活动环节的隐性浪费，需要教师能时时刻刻做个有心人，能根据实际情况经常改进活动的组织策略，变化教学形式，减少等待现象，充分利用各环节之间的“时间差”打破以往整齐划一的时间安排。使一日活动之间的安排既具有相对的稳定性又具有一定的灵活性，让儿童在园的一日生活时时饱含欢乐，处处充满意义。
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