一、 师资队伍现状分析。
年龄、学历、专业、职称、各类教师比例、骨干教师情况
分类
教龄
5年以内
5~15年
15年以上
人数
1
8
17
比例
3.8%
30．7%
65．3%
分类
学历
本科
大专
大专以下
人数
6
15
5
比例
23%
57.6%
19.2%
分类
职称
高级
一级
未定级
人数
11
14
1
比例
42.3%
53.8%
3.8%
分类
骨干教师
中心学科带头人
市教坛新秀
教学能手
人数
4
4
1
二、思考
城厢镇南郊幼儿园是一所乡镇中心园，几经撤并形成了今天的办园规模，共12个教学班，教师26名，由于历史原因，由原小学流入教师4人，代课教师3名，我园教师的年龄结构呈老龄化， 15年教龄以上的教师占了我园的绝大部分，基本属于经验型的教师，骨干教师的层次与比例还有待提高，她们热爱本职工作，有多年的教育教学经验，教学基本功扎实，但随着课改得推进，新时期向教师提出了更高的要求，原来老师固有的教学理念已经不能适应时代的发展。由此在中心的统一安排下，老师们制定了个人发展专业发展，根据老师自己制定三年成长规划来看，多数教师认为自己的工作成就集中体现在自身业务水平的提高上，但教师对自己的专业成长缺乏理性的思考，很多教师对自己专业成长表现信心不足，没有提出跨越式发展，亟需专业的引领。
园本研修作为教师专业成长的一种有效途径，我园将自我反思、同伴互助和专家引领做为核心要素。将三者贯穿于园本研修的始终，促进教师的专业成长。园本研修初期，总是发现老师不积极。幼儿教师长期的对即定课程的执行习惯导致她们最终对自己做教学研究缺乏足够的信心；有的老师认为进行教育研究是对幼教理论的提升和创新，自己的工作是教学，对这些问题不需要参与。园本教研就是让老师关注教育、教学中最基本的东西，到底是什么问题在阻碍实施《纲要》？通过什么办法能拉近《纲要》与老师的距离？老师最关注的问题是什么等。老师更关心他自己的班级，关心一些或许看上去很小、很琐碎的“小”问题。于是调整教研内容的思路，把说什么、怎么说这样一些说话的权利给了老师，激发了大家的积极性说白了其实很简单，即教师遇到什么问题，就研究什么；教师关注什么问题，就研究什么；教师需要研究什么问题，就研究什么。真正做到研究的问题来自于教师，让教师成为研究的主体，成为教研的参与者和决策者。。
作为一所农村幼儿教师来说，自我反思也渐渐得到教师的认可。教师经常撰写“教学日志”反思日记等，可以帮助其在教育实践与理论之间建立有效的联系，解除教育教学中遇到的疑难困惑。教师在反思中发现问题，在解决问题中改进教学，从而提高教学质量；教师也在反思中不断地进行自我检视，通过反思获得更多发现，这些发现恰恰就是教师新的成长。但老师并不善于总结,将实践升华到理论,实现一个从理论到实践再到理论的蜕变过程。
教师的专业成长也离不开专业人员的引领。她们中的绝大多数人在职培训机会少，教育观念比较陈旧、落后。教师接触到的先进教育理念和方法，并没有进一步内化成为指导日常教学行为的准则。从具备专业技能到专业品质的形成，从泛泛地看待教学问题到能用专业的眼光剖析教学问题，每一步都离不开专家的有效引领，教育理念需跟上时代的特点，使刚刚出道的老师逐渐掌握了教育教学的规律，少走了许多弯路；使日趋成熟的老师积累了宝贵教育教学的经验，将已有认识的上升到理论层面，提高了理论联系实际的能力，使骨干进一步提高了自身的专业水平，不断超越自己，不断追求自身价值。职业道德观也是教师专业素养发展的一个重要方面，但在园本教研中也未能得到应有的重视。这些都表明，无论是园本教研活动的形式还是内容，都有待改进。
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