也许，有时候我们想得太多反而会束缚手脚，也导致我们走上可笑的歪路？
回想自己的童年，物质贫乏，却是快乐的。那时的游戏是我们孩子自主的，符合徐老师提出的角色选择、情节选择、主题选择、玩具选择、玩伴选择、交流选择的所有。没有大人的帮助，我们也会在争吵中建立规则，在游戏中发现什么是危险、什么是好玩，我们也在游戏中展现着、交流着自己的经验，发展着与人的交往、建构着自己的知识。现在有我们幼儿老师的存在，正像徐老师所说，应该观察的基础上介入，才能不打扰、破坏孩子的游戏；才能在孩子生成与课程目标之间找到支点，或链接、或保留、或替换，让孩子快乐，让孩子成长。
我们到底在想什么，才导致了游戏的“不乐”“假的”现状？
1、作为教师，我们从自己的出发点来设置游戏。
游戏的教育价值，我们看的很重，因此有许多的教学游戏。虽然被冠以游戏，但实质是教，因此不快乐。不是孩子心中的游戏。
游戏的安静性，是我们选择游戏的重要指标。在班容量无法缩小的现状下，这是我们无奈与必须的选择。如果一个室内游戏有分高的分贝产生，几十个孩子就像是麻雀窝。我们害怕有人说，老师没有发挥作用。至于孩子的感受，我们也感到他们很委屈。
老师指导性的体现，促使我们卖力与孩子的游戏中。于是，我们打扰游戏、打断游戏、以大人的思想操控游戏。非常认同徐老师关于游戏选择与人数限定的开放式做法。也曾多次尝试，每次游戏的起始环节会花很长时间。有人来观摩，会很担心他人的“不良”评价。
游戏的备课与记录与分析。很多时候，我们的观察是为了记录。因为这些材料是要被检查的。于是去询问孩子、指导孩子。游戏前回想上次游戏，游戏后交流、发现问题，当这一切变成一种模式，游戏只是一种形式。
思来想去，问题复杂了，游戏变成是我们老师的。如果我们简单一些，也许？就像有时看了似懂非懂的教育理论书籍，更加一头雾水。而在生活中的一点感触，或是来自电视、或是来自逛街，却在教育中是有用的一样？
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