一、 游戏活动中师幼互动行为存在的问题
（一）游戏活动中幼儿的主体地位被替代
案例1：集体游戏活动《孵小鸡》
中班幼儿集体活动时间，老师说：“今天，我无要玩的游戏是《孵小鸡》，大家会玩吗？”“会！”全班幼儿异口同声地回答。“那好，现在请小朋友轻轻地站在自己的凳子旁边，我来当狐狸。现在我要开始捉小鸡了，准备好了吗？”“准备好了！”
全班幼儿一边拍手一边念儿歌。说完儿歌，老师便说：“狐狸来了”，边说着边靠近一个幼儿的身边抓住了一个孩子，并把孩子带到指定的地方。然后老师以同样的方法继续其他的“小鸡”。
案例解析：《孵小鸡》是幼儿园里常见的游戏活动之一，尤其是中班幼儿对该游戏的规则已经非常熟悉了，所以，老师完全可以让幼儿自己来担任“狐狸”这一主要角色。但实际上，在整个活动中，幼儿的主体地位被替代，幼儿只是“站在自己的小凳子旁边”，唯一的游戏动作是“一边拍手一边念儿歌”，被动地等着教师来“捉”，没有真正体验到游戏活动带来的乐趣。这使得本来能够锻炼幼儿瓜的灵敏性的游戏，变成了一个非常呆板的活动。
游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿是游戏活动的主体。在游戏活动中，幼儿可以充分发挥自己的主动性，可以让身心处于积极的状态中。儿童游戏应包含以下几个主要特征：游戏是愉快的，欢乐的；游戏是自发的，自主的；游戏是游戏者主动参与的。但是在现实中我无看到，教师往往更多地片于主动者的地位，尤其是在集体游戏活动中，教师作为教育者组织者、控制着整个游戏活动。他们控制着游戏活动的发起和互动过程，左右着幼儿的行为；幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，在游戏中的主体地位没有得到足够的重视。
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