然而，在以往教育工作中，师生互动式交谈少，教师总让幼儿充当“受令”者；教师指令式语言较多、幼儿被动交往较多，严重阻碍幼儿说话的主动性。总的来说，幼儿不懂得如何利用言语这个工具进行交往。
在各种活动中我们也发现，幼儿之间针对话题谈话的并不是很多，有的幼儿只听不说，也有的幼儿更多的时候用身体动作代替语言。因而，幼儿谈话的技能急需提高。
本学期，为配合实施原园本课题，激发幼儿说话的积极性、培养幼儿交谈的能力，并能运用语言与别人建立社会关系便显得十分重要。
一、学习交往的礼貌语言，培养良好的交谈习惯。
在日常生活中，成人与幼儿之间的交谈，是学习语言的最佳环境。我们让幼儿有意识地收集在园内、家庭、社会等各个场合，以及不同情况下与不同人相识相处所用的礼貌用语，并让其学会使用礼貌用语与人交谈。如：面带微笑，主动向人问好；能用商量的口吻与人说话；遇到困难需要帮助时会说请；不小心冒犯别人要说对不起；讲话声音要大，
速度适中；不打断别人的谈话，不插嘴……。同时，对幼儿交谈中暴露出的言语消极面应加以否定，如：骂人、讲粗话等。
为此，我们广泛开展了情境表演、实践练习、游戏活动，包括：在每日一句时间段学说一句关心的话、礼貌用语找朋友等等，抓住日常生活中的情境，让幼儿看表演，参与讨论。目的是丰富幼儿的生活经验，又能掌握谈话沟通的开启钥匙，为顺利地交往成功迈出第一步。
二、提供交谈的机会，构建良好的语言交流环境。
澳大利亚幼儿教育专家指出：教师总不能扮演“讲述者”的角色，让幼儿充当“听众”，而应注意角色互换，给幼儿提供用语言表述自己意愿的机会。
1.抓住幼儿生活中的各种时机与幼儿交谈。
美国语言教育专家指出：“成人与孩子经常性的、有质量的谈话，与单纯让孩子听有关语言材料相比，前者对孩子能力的发展影响更大。”教师以身作则，树立正确的语言榜样，在生活中将语言与幼儿感兴趣的事物相结合。如：“快乐的星期天”、“我有一把美丽的扇子”、“世界杯，你知道多少”等等。实践证明，幼儿的话题增多了，谈话兴趣提高。
a.指物提问的交谈。抓住日常生活中的随机教育，利用幼儿对事物的新鲜感和强烈的表达欲望这一心理，可由一事物引发一系列的问题。如新颖的玩具、炎热的夏天等，都成为诱发交谈的材料。
b.见闻交谈。除了每天利用好“小小讲新闻”的这段时间，当我们带孩子去参观或郊游回来后，也都及时向 幼儿提问，让幼儿说一说，并与其他幼儿一起讨论。
c.观察、活动交流。自然界各种景象的变化、各种活动的举行都能吸引幼儿的注意，并产生交谈的欲望。充分利用这些有利因素，使幼儿围绕主题活动展开长时间的交谈。
2.鼓励幼儿与同伴交谈。
事实表明，在同伴之间的交往中，幼儿主观语言减少，相互交流的言语增多。幼儿在交往中
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