一、大环境与小环境
环境的“大”与“小”是相对的。这里的“大环境”主要是指包括家庭、幼儿园在内的全社会共同关注幼儿早期阅读，包括正确的理念、丰富的内容、多种多样的途径等，形成支持幼儿早期阅读的良好氛围。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）第一次明确把幼儿园早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”《纲要》阐明了幼儿早期阅读的重要性，可以说，家庭、学校、社会到处都有阅读的机会，父母、老师、社会人士，人人都有指导幼儿阅读的责任、形成有利于幼儿阅读的良好社会氛围。相对于社会“大环境”，各个幼儿园、不同的家庭、乃至各个具体活动开展的地方都可以称之为“小环境”。比如，适合幼儿的图书室的设置、父母在家具上都贴上相应的汉字、上街时琳琅满目的商品名称以及各种阅读活动的开展，凡此种种，都可以充实环境中有关书面语言的信息量，使幼儿在不知不觉中获得语言文字知识。通过对大、小环境的分析，应该认识到，只要开动脑筋，我们可以利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。
二、课内阅读环境与课外阅读环境
课内阅读主要是指教师在专门的阅读时间里对幼儿进行阅读训练。因此要求是一个相对比较安静、优美、宽敞、明亮，有一定文学氛围的环境。以光线充足、不易受外界干扰处为佳，所使用物品的高低要适合于幼儿，另外幼儿的情绪易受周围环境的感染和影响，所以阅读场所的墙面色彩不宜过于鲜艳。课内阅读可以是集体阅读，教师全面根据多数幼儿的活动情况，予以集中指导；也可以是休闲或分散阅读，教师更多的针对个别幼儿的实际发展水平和活动情况，予以个别指导。课内阅读一般是以书籍为主要形式，因此在环境的设置中，要求读物必须适合幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方。课外阅读环境是指除课内以外的一切机会和场所。在幼儿的日常生活中、外出郊游时都可以进行，并不一定以书本为主要内容，更多的是在与人的交往中、在季节的变化、在游戏活动中感受丰富的大千世界，从而提高认识能力、语言表达能力。
三、物质环境与精神环境
社会生产力的发展，高科技手段的应用，为人类提供了丰富的物质和精神文化产品。物质环境，主要是指幼儿阅读的环境有着良好的物质基础。幼儿园可以根据其条件和特色，为不同年龄段的幼儿提供有利于早期阅读的物质环境，比如：开辟全园性的阅览室，提供装裱精美的、配套的图册或书籍，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，每月进行读物更换；各班教室根据幼儿的年龄特点和认知水平，设有小图书架，提供各类形式多样、内容丰富的幼儿随手可取的品质优良的读物、书写材料，以及一些拼字玩具；教室里的桌椅门窗、幼儿的生活、学习物品、活动区的标志、物品、自然角的植、动物，皆可以用文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，幼儿
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