在开学初的一段日子里，我们发现，自选区域中的材料很少有男孩问津，那里大多是精细动作的活动，而操场里别班孩子的活动却能吸引他们在窗口长时间的张望；有的男孩在老师不注意时悄悄地溜出去；每当户外活动结束时，总是在老师一遍一遍的呼唤中回到教室，看着孩子们意犹未尽的样子。我们想：如果将户外的一些运动器具搬进教室，是否能改善目前的状况，等他们玩够后是否会将注意投入教室里活动区域中的材料。于是滑滑梯、小木马、荡船、平衡木等孩子们平时喜欢的玩具被一一请进教室，成为感统活动屋；将小汽车、积木、小滚球等集中在一起，成为开心屋。教师环境的调整终于”栓住”了小男孩们的心，偶尔，他们也会进入区域摆弄一番。
以往我们每天都按照固定的流程，来安排一日活动中各环节的活动内容，老师根据时间表，按部就班地，到什么时间安排什么活动。虽然这样固定的流程有利于班级的管理，却违背了“顺应式”的教育理念。很多时侯，我们都会发现，活动开始时，孩子还没有进入状态，而活动结束时，又意犹未尽。幼儿的行为在时间和空间上都受到限制，如：自选活动时，宝宝们对一些大动作的活动感兴趣，反反复复的玩，而一段时间后，他们又会坐下来操作一些精细动作的小材料，而这时又到了户外游戏的时间，宝宝们好不容易静下心来进入区域，看着他们专注的神情，老师不忍打搅，然而后面的户外、生活、学习活动又被耽搁下来。因此，依据“顺应式”的教育理念，我们将一日活动的流程进行了调整。将整个半日活动分隔为两大块，室内自选活动和室外自选活动，中间用十分钟的时间，大家坐下来讲讲说说，做为调节和转换环节，这种松散自由的活动氛围与环境，使孩子不受限制，充分自由地选择、自由地活动，顺应了孩子的活动方式和需要，老师不用赶时间，将充分的时间用于观察孩子、和孩子一起玩。
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