其实，在商议制定幼儿园学期工作计划时，就那些属于行政指令的硬指标“作业”，我曾经历过一次又一次的否定和肯定。因为在我的视线范围内，凭我的了解，想充实自己，想发展自己的老师，还是少数的，更多的老师似乎已功成名就，没有了当年的激情和进取精神，想安于现状，不想自己成为一个更优秀的人。这样，幼儿园适当地逼一下、推一把，或许也是十分需要的，毕竟推也是一种力，能使教师有向前进的可能；如果教师本身站着不想动，再加上没有外力的推动，那么她就绝无再向前的可能了。基于这样的指导，最终幼儿园还是想通过创造各种条件，搭建各种平台，让教师有计划有目的地去完成这些“作业”，以期待教师专业素质的不断提升。
当然，我的心里也十分清楚，教师专业如果能够有所发展的话，那么必然是教师内在的某种需要而促使的。如果不是内在的需要，只是外在的某种需求，完成某些硬指标，教师走专业发展道路将会是一件很辛苦的事情，或者说其走向只能越来越窄，发展的空间也将会越来越小，教师个性化的东西也会越来越少。我一直觉得：教师的专业成长，好象一个孩子站在我的面前。如果孩子站在我面前怎么也不肯动，我推他一把也只是一把，他也不可能移动多少，有时候我可能根本无法推动他；如果他站在我面前想走，那么，我不推他，他也有可能一下子就跑个没影了。我想，教师的专业成长也一样，一位教师想充实自己，想发展自己，那么别人不催，不逼，她也会走好，也会有所发展；而如果她不想走，不想充实自己，对于外在的需要，或许她也会去做，但是，若要论其效率，我们就会发现大多数时候是无效的。这就是别人管理与自身管理存在的质的区别。我真的不希望，这种无效劳动也出现在我们的老师身上。
为此，幼儿园该怎样引导教师“学习、实践、反思、研究、写作”，促进其专业成长？好令我矛盾、困惑！
教育啊，教师专业成长啊，多么需要教师个人有内在的趋动力！
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