在平时的科学教育活动中，我发现我在科学教育中存在以下问题：
⒈把科学教育与知识教育等同了。受传统的科学教育的影响，有时在设计活动目标时把知识的掌握放在了首位，教育目标所追求的价值主要指向为幼儿入小学做准备，教育目标的表述基本上以知识为主要线索，违背了幼儿生理和心理健康成长的教育模式。
⒉科学教育活动形式单一。我在组织幼儿科学教育活动时，主要采用正规性科学教育活动，而忽视了非正规性科学教育活动和偶发性科学教育活动。究其原因，一方面是因为注意了按课程规划上课，而忽略了一些其他教育形式；另一方面是因为幼儿园环境条件限制，环境条件差，物质材料缺乏，限制了非正规性科学活动的开展。
⒊对幼儿科学态度和情感的培养不够重视。如有些活动在进行时只重结果不重过程。教师急于把结果告诉幼儿，没有让幼儿充分探索、自己发现探索结果，从探索中体验快乐，从而使幼儿对科学探索活动缺乏兴趣。
⒋科学教育中幼儿缺乏主动性。在幼儿科学教育中，有的活动没有给孩子自主选择的机会，幼儿的主动性、积极性不够。如科学活动《蛋宝宝站起来了》中，教师给幼儿投放的材料太少，以致有的幼儿不能充分选择辅助材料让蛋宝宝站起来，幼儿的活动中因为材料的缺乏，探索的主动性不够。
⒌在部分科学教育活动中，教师的理论讲解多于实验操作，经验讨论多于亲自动手。某些科学活动中，因为材料缺乏、怕出危险、怕麻烦或者不相信幼儿能做好等原因，所以在活动中以教师讲述或组织幼儿讨论为主，减少了让幼儿亲自动手操作的机会。即使幼儿操作，也大多是老师示范、幼儿照做，或操作老师准备好的成品材料。其实幼儿科学教育应该是让幼儿通过观察、触摸、尝试、思考、制作、拆卸等亲身实践，获得大量的直接经验。
科学领域是一个很深奥的领域，怎样去把握？怎样充分利用科学教育来丰富孩子的知识，发展孩子的智力等问题一直是我在科学教学中的困惑，主要表现在以下几个方面：
⒈教案设计与实践中问题的提出是否做到语言精练、言简意赅？是否做到由浅入深？是否做到层层递进？用词是否准确？
科学领域对语言的要求是很严格的，我在设计教案时总是为语言如何做到既简明又扼要而头疼不已。短了怕孩子不懂，长了又显得罗嗦。
⒉教学实践中教学手段的采用方法是否合理恰当？
科学领域的目标中提到“能运用各种感官动手、动脑、探究问题。”很显然，教师在教学过程中应放手让孩子有机会自己去研究、发现，让孩子们在发现问题后提出问题，最后自己去解决问题。我在教学实践中，很难真正放手去让孩子自己去实验，不能调动他们的积极性。
⒊教师角色的定位是否恰当？
科学教育注重的是要让孩子自己动手动脑去探究问题，注重幼儿乐学、会学的教育目标和价值。那教师的定位就很重要，如果能在引导者与旁观者中游刃有余地切换，就能帮助幼儿更好地去独立探究问题。大部分教师包括我在内的，往往把握不好这个尺度。
⒋材料的选择是否恰当，投放是否适时？
我们通常说材料选择要贴近幼儿的实际，选择幼儿身边的所熟知与常见的事物来作为教学材料。但是，作为不同年龄段的幼儿，他们所感兴趣的事物也不一样，那选择材料是否恰当，也是我在设计活动时感到困惑的地方。另外，材料的投放是否合理恰当？材料的出现是否适时？等等，都是感到困惑的地方。
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