一、透过案例看阻碍教师发展的最大障碍是什么
案例：通过某幼儿园“值日生”的例子来分析教师的固有观念是如何阻碍其教育行为的。
教师的教育观念难以转化为教育行为，最大的阻碍在于教师头脑中那些已经存在的固有观念，尤其是其中那些曾经被认可过的但又与新的理念不太相符的观念，它不仅导致了教师的因循守旧、不愿改变，更是束缚了教师的大脑和手脚。这些固有观念已经成为教师多年以来非常习惯的东西，而且多数并不为教师自己所意识或承认，只有在教师的实际行为中才能表现出来。而《纲要》中所倡导的新理念是外在于教师的，当我们以新的观念来要求教师时，他们头脑中所固有的观念往往会占据主要地位而对新理念起“拖后腿”的作用，这使教师处于固有观念与新理念之间的矛盾冲突中。帮助教师化解这一冲突，并在实践新理念的过程中通过体验形成新观念，是教研应给予教师的必要支持。面对问题，我们决定从研究教师入手。
二、研究教师
（一）研究教师的学习特点，帮助 教师成为主动的学习者
1.教师是如何学习的
教师的学习是主体建构性的学习，是以问题为中心的行动学习，是基于经验的反思性学习。
2.教研如何支持教师的主动学习
案例：洁民幼儿园
（1）让教师在实践中和主动的建构中学习。
（2）让教师在真实的问题情境中和行动中学习。
（3）让教师在合作性研究中学习。
（4）让教师在不断的反思中学习。
（二）研究教师的原有经验、困惑和需要，帮助教师在教研活动的全过程中获得主体性体验
案例：“值日生”活动的例子——棉花互动幼儿园
管理者与教师一起备课、观摩、反思，共同经历教研活动的全过程：
1.教研活动前——在日常实践中观察、了解、倾听教师的问题和困惑，针对教师的问题策划设计教研过程。
2.教研活动中——通过与教师的积极互动，了解和挖掘教师行为背后的原因及教师的原有经验。
3.教研活动后——进行管理者之间的集体反思和个人反思。 三、研究教研过程
（一）让教研过程帮助教师将新的教育理念内化为自己的信念
案例：教研帮助教师将“尊重幼儿的个体差异，促进幼儿富有个性的发展”这一理念内化为教师自身信念的例子——棉花胡同幼儿园
这个过程可以用下图表示：
（体验） （运用） （体验） （内化）
实践 认识新理念 积累新经验 再实践 教师自己的
（指导）
观念 教师的行为
教研的任务：
1.调动教师的原有经验，抓住教师的原有经验与新理念之间的认知冲突，激发教师对关键问题的思考，激发教师的研究动机，鼓励教师在实践中大胆尝试和体验。
2.为教师提供深入思考和实践的时间和空间，支持教师在实践中运用新理念大胆地尝试各种不同的解决办法，运用新理念反思自身的教育行为，不断的积累新的经验。
3.引导教师在实践中运用自身的新经验，不断地体验其中的价值，一步步靠近新理念，最终实现由新理念向自身信念的内化，进而自觉地指导自身的行为。
（二）让教研活动过程为教师的学习、研究、实践服务
案例：自然角的三次研究——曙光幼儿园
在组织教研活动时，管理者应抓住八个要素：1.具体的教研问题；2.真实的问题情境；3.明确的教研目的；4.适宜的教研形式；5.平等、民主的探究氛围；6.有效的引领与支持；7.及时的反思；8.经验的提升。 （三）让教研过程出现在日常教育实践的寻常时刻
案例：我们的教研活动变“活”了——宇锋幼儿园
“时间活”——在教研活动的发起上，由教师依据研究的需要，主动自荐活动的时间。
“地点活”——在研究地点的选择上，根据教师的实际需要和问题自身的性质，灵活选择在教育活动现场或其他地方进行研讨。
“内容活”——在研究问题和内容的确立上，教师在自我研究的基础上，筛选和提出困惑的问题，从而确定研究的内容。
“形式活”——对问题的研究和探讨上，通过轮流主持、互动研讨、专题辨析、成果展示、邀请专家参与研讨等多种形式，与理论对话、与同行对话、与专家对话，使教师在质疑和释疑中产生新认识。
“思维活”——在研究的过程中，教师敢于对自己的行为提出问题，敢于对其他教师提出质疑，能够辨正地看待儿童的发展，多角度地分析问题产生的原因和可能的解决办法。
四、研究多样化的教研方式
（一）根据特定的教研目的选择适宜的教研活动方式
我们引导管理者：研究基于解决教师实际问题、满足教师不同需要的、多样的教研方式，让教研方式更加有效地为教研目的服务。这里所说的教研方式不仅包含常规性的教研活动方式，而且还包含日常工作中非常规性的教研方式。下面将从园内的教研活动方式和园际间的教研活动方式两个方面，来介绍我区幼儿园在教研方式上的尝试和探索。
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